أنماط التفاعل : بعد نمط التفاعل المتميز الذي يكشف عنه الفرد بالنسبة لكل حاجة من حاجته، بمثابة النتيجة المترتبة على الأسلوب الذي عامله به والداه أو الراشدون الآخرون ، كما يعد كذلك بمثابة النتيجة المترتبة على الطريقة التي استجاب بها لهذا الأسلوب. وقد تكون أنماط التفاعل بين أي فردين متآلفة أو غير متآلفة، وقد حدد شتز ثلاثة أنماط من التآلف في مقابل عدم التآلف على النحو التالي :

- التآلف التناوبي : ويعتمد على درجة الاتفاق بين المكونين للعلاقة فيما يتصل بحجم التبادل المرغوب.

- التآلف التكاملي : ويعتمد على الدرجة التي تتسق بها الأنشطة التي يبدأها شخص ما مع حاجات شخص آخر يكونان فيما بينهما ثنائياً.

- التآلف التبادلي : ويعتمد على درجة التوافق أو الانسجام بين سلوك كل شخص واحتياجات الشخص الآخر .



ديناميات الفصل الدراسي كجماعة:

ينظر إلى ديناميات الجماعة من زاوية أنها ضروب السلوك المتبادل بين الأفراد وكذلك التفاعلات الحادثة داخل هذه الجماعة والفصل الدراسي مكون من مجموعة من التلاميذ، ولكل تلميذ سلوكه، ومن مجموع سلوكيات التلاميذ يأتي في النهاية مجمل سلوك الفصل، ولكن سلوك الفصل ليس حاصل جمع سلوك التلاميذ فحسب، فسلوك الفصل كجماعة متمايزة عن سلوك كل تلميذ بمفرده، ودينامية العلاقة بين المعلم والتلاميذ، ليست مجرد حاصل جمع سلوك المعلم على انفراد وسلوك التلاميذ على انفراد فهما معاً يسلكان كجماعة متفاعلة، وجزء من سلوك المعلم يتحدد بجزء من سلوك التلاميذ والعكس صحيح أيضاً، وهذا الاعتماد المتبادل بين المعلم والتلاميذ يجعلنا في النهاية أمام نوع متميز من السلوك لا يمكن أن يكون هو سلوك أي فرد من أفراد الجماعة وليس هو بالتالي مجرد حاصل جمع لسلوك جميع أفراد الفصل الدراسي(تم الاعتماد على صياغة هذه الفقرة على إنه سلوك محصلة قوى ديناميات الجماعة كما يمثلها الفصل الدراسي .